“年輕的拓荒者教育老兵”、年近花甲仍帶班的京師獎北京市“銀發班主任”是張揮的獨特標簽。

“年輕的第中的教教育老兵”、貫通培養的學張教學專家、年近花甲仍帶班的揮做河西“銀發班主任”……這些都是北京市第十中學語文特級教師張揮身上獨特的標簽。2026年4月，豐臺京師獎名單公布，拓荒者張揮與其他9位教師一同入選人民教師提名獎。京師獎北京市

十余年堅守豐臺河西地區教育耕耘，第中的教他以“拓荒者”的學張姿態首帶全寄宿班級，探索初高中6年貫通培養模式，揮做河西提振了整個河西地區的豐臺教育信心。

張揮在北京十中首帶全寄宿班級。受訪者供圖

推動教學改革，拓荒河西教育

一段時間以來，第中的教相較北京教育強區而言，豐臺河西地區教育發展相對薄弱，學生對本地教育缺乏信心，優秀生源外流的情況并不鮮見。

“我知道改變這種局面難度很大。但既然來了，就總得做點實事。”張揮坦言。在他看來，河西地區雖然發展相對滯后，但也是一片沃土，“這里的人重視教育，對教育改變有著熱切期盼，我從一開始就做好了做教育拓荒者的準備。”

“要做成一件事，先得打破困局。”他從六年貫通的寄宿班切入，推動自己的教育理念落地。以語文教學為例，張揮很早就提出了“為核心而教”的“簡練語文”教學主張。

張揮解釋道，“語文教學內容千頭萬緒，教學也存在隨意性，正是這種繁雜影響了教學效果。我認為好的語文教學必須簡練。”他特別強調，簡練不是簡單化，而是對教師教學修養的更高要求——教師需要對教學內容進行高度凝練，深入挖掘文本的教學價值，最終提煉出教學核心，聚焦語文育人本質。

《紅巖》整本書閱讀教學是一個典型案例。可講的內容非常多，張揮卻只抓住一個關鍵詞——“信仰”。“這部小說最深刻、最動人的核心就是信仰。把‘信仰’這個核心講透，就抓住了小說的精髓，課堂也變得高效。”這個核心關鍵詞可以由教師引導提煉，也可以讓學生自主閱讀后提出并闡述理由。張揮認為，這正是任務驅動教學。

張揮的一系列教學改革措施，點燃了當地孩子通往頂尖學府的希望之光。他將其歸功于貫通培養模式：“這種貫通模式本質是長鏈條教育，我們踐行的教育理念和教學設計，三年時間是遠遠不夠的。”

張揮提出了“為核心而教”的“簡練語文”教學主張。受訪者供圖

深度陪伴學生，AI賦能教學

張揮還是信息技術與教育深度融合的探索者和研究者。他深耕“信息化環境下課程資源共建共享”領域，成為全國基層學校開展電化教育走在最前面的人。

如今，他運用AI技術對課程進行改革和賦能，研發了“基于貫通朗讀推動集團化辦學語文特色課程群”，其中就包括AI輔助寫作等模塊。

“人民教師這份事業讓我的心態比實際年齡更年輕。”張揮坦言，也正因如此，60歲的他，對AI等新生事物充滿熱情。大家評價他是“年輕的教育老兵”，他覺得十分貼切。

多年來，張揮堅守教育一線，支撐他的，是對教育事業發自內心的愉悅與熱愛。他長期執教高中，此前從未接觸初中教學，五十多歲的年紀到初一去帶貫通班，難度可想而知——學段跨度太大，挑戰極高，需要有敢于迎難而上的教育擔當，更需要深厚的教育情懷。

“六年全寄宿制教學，需要對學生進行深度陪伴。”帶全寄宿貫通班時，張揮將“陪伴”做到了極致——陪早讀、陪午休、陪晚自習、陪住宿。這份全天候的陪伴背后，是無數個日夜的堅守，是遠超常人的“極限付出”。

目前，貫通培養成為北京市及全國各地紛紛探索的培養模式，張揮作為改革的探路者，如今已開啟了新一輪貫通培養，并陪伴學生進入初三年級。

他的想法非常樸素：“看到學生的笑臉我就充滿干勁，上好一堂課會很開心，和學生一起跑操、朗誦倍感愉悅，看到自己的教育心得被傳播、被認可，我都感到由衷地快樂。”

【同題問答】“十五五”開局，你對建設教育強國有什么期待？如何為教育強國作貢獻？

張揮：教育強國，根基在基礎教育，我最大的期望是，基礎教育能筑牢國家科技創新人才的底盤，讓未來的創新人才在中小學階段就厚植家國情懷、拓寬眼界格局，種下創新的種子。我會帶著這份教育熱忱，繼續扎根河西，陪伴學生成長。

記者 馮琪

編輯 繆晨霞 校對 楊利